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談論“玩”——Taking about “Play”
時間:2019-05-11    發布:導兒    瀏覽:181
摘要:我們知道“游戲以獨特的方式塑造大腦的結構;它將社交、創意和認知技能聯系在一起 ”,《聯合國兒童權利公約》確認游戲是所有兒童的基本權利, 澳大利亞早期學習框架(第46頁)也將基于游戲的學習定義為:能夠增強兒童的學習動機并提升學習效果,也使兒童潛移默化地習得許多在社會生活中所需的核心技能。
我們知道“游戲以獨特的方式塑造大腦的結構;它將社交、創意和認知技能聯系在一起 ”,《聯合國兒童權利公約》確認游戲是所有兒童的基本權利, 澳大利亞早期學習框架(第46頁)也將基于游戲的學習定義為:能夠增強兒童的學習動機并提升學習效果,也使兒童潛移默化地習得許多在社會生活中所需的核心技能。

這證明了游戲因其對幼兒生活和學習的貢獻而在國內和國際上受到重視。但是,它并沒有告訴我們“游戲”真正的含義以及教育工作者在早期學習環境中與兒童互動時應該履行的角色。

如果我們要在幼兒課程中堅守游戲中學習課程,我們需要能夠描述游戲的實際情況并解釋其對兒童學習的價值。

挑戰傳統性的游戲理念

我們在兒童早期教育有許多常見的“口號”,例如:“游戲是兒童的工作”。但今天我們需要停下來,深入思考一些問題。
游戲是否總是有效,對孩子是否有學習的價值?
游戲是否需要總是“有趣”?
將其描述為“兒童的工作”,是否意味著我們需要放手讓孩子自己玩?
有時候是否成人去干預對他們更有幫助?
……
這些問題,都等著我們去找到答案。

游戲的特點

借鑒Dockett和Fleer(1999)、Shipley(2008)和Lester的研究,羅素(2008)和Lennie Barblett博士提出了七個游戲的基本特征:
自愿——孩子選擇做的事情,但可以邀請其他孩子加入。
愉悅感——不同的孩子會有所不同。
符號—— 通常包括角色扮演,并且對象為玩家帶來新的含義和目的。
有意義——對玩的人來說,但觀察者可能并不總是清楚其含義。
活躍——它需要與人、物或想法進行積極的心理、語言或身體接觸。
以過程為導向——享受活動過程本身,而不要在乎最終結果。
內在動機——內部的獎勵。

如果我們看到兒童從一個空間到另一個空間漫無目的地游蕩,這個游戲是否具有上述特征?
如果我們看到一些兒童主宰游戲并控制其他玩家,我們真的可以說“游戲是自愿的、愉快的和積極的”嗎?
Lennie斷言:“僅僅因為兒童負責游戲并不意味著教育者只是讓兒童玩“。教育工作者必須在兒童游戲中擁有豐富的知識,調動自己的積極性,以確保為所有兒童提供愉快和有益的體驗,并通過游戲最大限度地提高兒童的學習效果。
她引用了一個例子,她作為教育工作者,假設女孩選擇不在街區角落玩 - 直到她要求加入男孩們。她被非常肯定地告知'......女孩不能建造,但你可以停放汽車'。她不得不重新考慮她的游戲空間是多么公平!

教育者在游戲中的角色

Lennie為早期兒童教育工作者確定了五個功能:
1.優質的成人、與兒童互動,包括持續的共同思考。
2.意向性。
3.直接在游戲中扮演不同的角色。 
4.教學支持游戲。
5.挑戰不公正和不公平的游戲。

“持續的共同思考”和“意向性”是研討會上的焦點,他們將在未來的電子新聞中進行探討。意向性包括如何通過鼓勵和搭建使兒童完成諸如謎題之類的任務來增加兒童游戲的價值。

Lennie談到了教育工作者在兒童游戲中可以實現的一些角色:

并行玩家 :與兒童一起完成相同的任務。
劇本作家: 幫助兒童在游戲過程講述故事。
舞臺監督:為兒童游戲提供空間、材料、道具,幫助兒童解決問題。
共同構造者:傾聽兒童的問題,提出建議。
參與兒童的游戲。
示范如何進入和退出別人的游戲:“讓我們去問Alex,是否可以加入他的游戲。”

結論

研究表明,游戲是兒童在幼兒時期學習的重要工具,教育工作者需要深入了解,以便他們能夠提供:
空間,包括靈活的環境和開放式材料;
不間斷地延長單獨和協作游戲的時間;
通過敏感的互動和干預,適當擴展兒童目前的理解;
教育工作者需要專業知識來記錄和評估兒童,包括捍衛兒童游戲化學習的權利,并在需要與兒童家長溝通時發揮作用。

本文翻譯自EYLFPLP e-Newsletter No. 1 2010,部分內容有刪減


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